先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在“英語語法教學(xué)”中的應(yīng)用
英語教學(xué)由于存在著很多的弊端而“費時、低效”，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。特別是一談到眾多而繁雜的英語語法則更是令廣大師生所頭痛不已。筆者在教學(xué)中將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式融到“語法集中教學(xué)”之中，做到了“省時、高效”，有效地減輕了師生的負擔(dān)，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的各項素質(zhì)，使英語教學(xué)與素質(zhì)教育有機地結(jié)合在一起。下面略談?wù)勛约旱囊稽c經(jīng)驗。
一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”與語法集中教學(xué)
1、 何為“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”？
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式即教師在課堂上先揭示教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，暴露問題后注重幫助解決疑難點，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進行嚴格訓(xùn)練，形成能力。該模式的原則是學(xué)先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上施教，不學(xué)則不教。同時，“當(dāng)堂訓(xùn)練”能夠及時反饋學(xué)生的掌握情況，有效做到了“堂堂清”、“日日清”。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用及教師的主導(dǎo)作用。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，課堂教學(xué)的過程成了學(xué)生自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的過程，這樣的過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也有利于全面提高學(xué)生終身發(fā)展的各項素質(zhì)。
2、 何為“語法集中教學(xué)”？
“語法集中教學(xué)”系張思中老師“十六字”教學(xué)法中“適當(dāng)集中”的重要組成部分。“語法集中教學(xué)”分別按照超前集中、隨機集中與綜合集中的方式進行。超前集中，即將一冊或幾冊課本中凡是有規(guī)律的、重要的、常見的的語法都提前粗教一便（哪怕有個印象也好）。隨機集中，即在超前集中的基礎(chǔ)之上，揭示語法知識的內(nèi)在規(guī)律，并根據(jù)它的特殊現(xiàn)象，進行深化剖析，幫助學(xué)生全面、 系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)。綜合集中，即把學(xué)過的語法知識進行綜合性操練、歸納、總結(jié)。有單項集中、多項集中，有縱向集中，也有橫向集中，補缺、補差達到熟練掌握的要求。 通過語法集中教學(xué)，為學(xué)生在培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等能力的過程之中掃清了語法障礙，保證了各種交際運用英語能力的全面提高。同時，語法集中教學(xué)便于學(xué)生系統(tǒng)地把握語法現(xiàn)象，高屋建瓴，使得語法教學(xué)省時、高效。
二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”在語法集中教學(xué)中的應(yīng)用模式
1、 揭示課堂學(xué)習(xí)目標
上課開始，教師首先將本堂課語法集中的學(xué)習(xí)目標出示給學(xué)生。教師可利用口述的方式出示，也可利用學(xué)案,小黑板、投影儀或多媒體等多種出示方式。出示學(xué)習(xí)目標就如同調(diào)度員給駕駛員下達任務(wù)那樣，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、 進行自學(xué)前的指導(dǎo)
英語語法是一項抽象而枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在學(xué)生自學(xué)之前，教師要采取有效的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心。同時要用學(xué)案提出明確的學(xué)習(xí)要求，即對所集中語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求程度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果評價等一一做出明確的要求，同時要對自學(xué)中的學(xué)習(xí)方法做好必要、及時的指導(dǎo)。自學(xué)要求可隨著語法項目的自身特點由淺入深、由易到難、由特殊到一般地分步出示，從而有效地幫助學(xué)生逐步樹立起自學(xué)好每一步的信心。同時，自學(xué)要求的設(shè)計要注重新舊知識的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用好已學(xué)知識的遷移效應(yīng)。
3、 學(xué)生自學(xué)、教師督查并個別輔導(dǎo)
這一步是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的重頭戲。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程也必須是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，即教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心。學(xué)不僅先于教，而且決定著教，教必須服從于學(xué)而且服務(wù)于學(xué)。因此，學(xué)生自學(xué)的過程便顯得格外重要。此過程是學(xué)生在學(xué)習(xí)目標及明確的學(xué)習(xí)要求的引導(dǎo)之下，在教師的具體指導(dǎo)之下所進行的自主學(xué)習(xí)、自己探索、獲取信息、研究信息、增長知識、形成才能的重要過程。學(xué)生在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程緊張、高效，同時有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自學(xué)并不意味著教師無事可做，這時教師要全面巡視學(xué)生的自學(xué)情況，做到適時指導(dǎo)、及時鼓勵，并特別注意觀察自學(xué)有困難的學(xué)生，及時地、耐心地、有針對性地為其提供指導(dǎo)與幫助。同時，教師在此過程之中必須對學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中所遇到的共性問題進行分類分析、歸納匯總，并挖掘存在問題的根源，找出解決問題的突破口，做好“第二次備課”。
4、 小組協(xié)作，討論研究
學(xué)生在自學(xué)之后必然會遇到自身難以解決的問題，這時便可以安排學(xué)生進行小組協(xié)作，共同討論研究所遇到的困難。在此過程之中，要充分調(diào)動小組之中后進學(xué)生提出問題的主動性以及優(yōu)秀學(xué)生樂于助人的積極性，做到小組之中只要有一人會，便沒有一人不會，即“兵教兵”。如此以來，小組成員的組成便顯得致關(guān)重要了。
5、 答疑解難、精講點撥
經(jīng)過了學(xué)生的自學(xué)過程以及小組內(nèi)部的討論協(xié)作過程，學(xué)生對所要求自學(xué)的語法項目已經(jīng)有了充分的認識，同時教師也對學(xué)生在自學(xué)過程之中所存在的問題有了明確的了解，做好了充分的“第二次備課”。在此基礎(chǔ)之上，再進行答疑解難、精講點撥可謂水到渠成。答疑解難、精講點撥可分以下兩步走。
l ），學(xué)生答疑解難。即讓各小組組長提出在本組內(nèi)部所未能解決的問題，看其它小組成員
是否可幫助解決。這時要鼓勵學(xué)生開動腦筋、各抒己見，并特別要注意讓后進生發(fā)言，同時也要鼓勵學(xué)生敢于標新立異，向書本甚至老師的所謂權(quán)威觀點提出疑義或異議，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。
2），教師精講點撥。教師的精講點撥可謂把關(guān)的一環(huán)。在“第二次備課”的基礎(chǔ)之上，教師將學(xué)生自學(xué)及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的英語語法具體化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，以便于學(xué)生更深刻地理解、掌握、運用所學(xué)語法內(nèi)容。教師的講解切忌重復(fù)，對于學(xué)生已經(jīng)通過自學(xué)能夠掌握的內(nèi)容決不再講。講解中要注重啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起，教師講得巧妙，學(xué)生學(xué)得高效。
6、 當(dāng)堂訓(xùn)練
“學(xué)生的能力不是教出來的，而是練出來的。”因此，學(xué)生學(xué)習(xí)之后必須及時當(dāng)堂訓(xùn)練以反饋其所學(xué)情況，并進一步將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練的時間一般不少于15分鐘，要確保學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。同時，訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用知識解決實際問題和培養(yǎng)能力方面，而不搞死記硬背。當(dāng)堂訓(xùn)練有效提高了課堂45分鐘的教學(xué)效率，同時也大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生有了充足的課余時間以全面提高其它各項綜合素質(zhì)，為學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展開辟了廣闊的天空。
總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式在“語法集中教學(xué)”中的應(yīng)用有效避免了“語法集中教學(xué)”中極易出現(xiàn)的教師“一言堂”現(xiàn)象，既通過“語法集中教學(xué)”使得英語語法教起來省時、省力、高效，學(xué)起來輕松自如、系統(tǒng)明朗，又通過“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極主動性，切實把課堂還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主體地位及教師的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)，有效解決了長期以來英語語法教得苦、學(xué)得累的狀況。